第６章　拡大教科書に対する弱視生徒の好みと
パフォーマンスの比較実験

内容

• ６．１　目的
  
• ６．２　方法
  
• ６．３　結果・考察
  
• ６．４　まとめ
  

• ６．１　目的

　それぞれの弱視生徒に適した拡大教科書を選定する際、当事者の好みはとても重要であるが、拡大教科書の利用経験が少ない生徒の場合、選定その ものが困難な場合もある。また、好みで文字サイズ等を選定させると必要以上に大きなサイズが選択されることが少なくない。そこで、パフォーマンス（課題達 成効率）を測定し、好みとの比較を行うフィールド実験を実施した。


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• ６．２　方法

　パフォーマンス（課題達成効率）を測定し、好みとの比較を行うフィールド実験を実施した。実験では、logMAR視力（30cmの標準検査、 視距離自由条件の検査）、MNREAD-Jによる読書効率評価（30cmの標準検査、視距離自由条件の検査、エイド利用条件での検査）、模擬授業による評 価実験（国語、数学、社会の教科ごと、拡大方式ごとに、教科書の利用効率を、ページ検索課題、読み上げ課題、書き取り課題を通して評価）、フォントの比較 を実施した。以下、各評価実験の手順を示す。なお、評価の実施に際しては、人を対象とする研究が世界医師会ヘルシンキ宣言及び関係学会が定める倫理綱領及 び諸規則等の趣旨に則って倫理的配慮に基づいて適正に行われることを管理・審査する「慶應義塾総合研究推進機構研究倫理委員会」で研究計画等の承認を受け た。参加者の抽出は盲学校の協力を得て行い、プライバシーの保護と権利擁護には細心の注意を払った。研究への参加依頼においては、まず、盲学校の責任者に 研究目的、研究方法、倫理的配慮等に関して説明を行い、了解していただいた上で、参加者を募集していただいた。参加者には研究の目的と意義、個人情報の保 護方法、研究成果の公開方法等の説明を行い、同意が得られるかどうかを確認した（インフォームド・コンセントを得られない参加者は対象としなかった）。イ ンフォームド・コンセントを求める際には、保護者もしくは担当教員の立ち会い上で、口頭で説明した。また、研究参加の任意性と撤回の自由を保障することも 説明し、いつでも研究参加を撤回できるように配慮した。個人情報保護リスクに関しては、データの匿名化を行い、研究実施期間中は、連結対応表を個人情報管 理者（研究代表者）が管理することで対処した。


• ６．２．１　視機能評価

　ランドルト環視力検査表を用いた視力評価と、MNREAD-Jを用いた読書効率の評価を実施した。
(1) 視力評価
　まず、logMAR視力を標準検査条件で測定した（図6.1）。次に、logMAR視力表を用い、視距離を自由にして最小可読視標とそのときの視距離（最大視認力）を測定した（図6.2）。


 
図6.1　logMAR視力検査表を用いた視力評価の様子

 
図6.2　視距離を自由にした条件での最小可読視標評価の様子


(2) 読書効率評価
　MNREAD-Jチャートは、標準的な読書速度、読書に適切な文字サイズ、何とかぎりぎり読書ができる文字サイズを測定するために作成された読書チャー トである（Leggeら,1989；小田ら,1998）。視距離を固定した条件と、視距離が変えられる条件、エイドを使用した条件で評価した。
a) 標準検査条件（視距離固定条件）
　MNREAD-Jの標準的な検査方法に基づき視距離を固定し、評価を実施した。なお、視距離を一定にするためにあご台を用いた（図6.3）。


 
図6.3　視距離を固定した条件における評価の様子


b) 視距離自由条件
　MNREAD-Jを手に持たせ、読みやすい視距離で読み上げ課題を実施し、その際の読書効率と視距離を測定した（図6.4）。


 
図6.4　視距離が変えられる条件における評価の様子


c) エイド使用条件
　日常的にエイドを使用している場合には、縦書きと横書き両方でエイドを使用した読書課題を実施した（図6.5）。


 
図6.5　エイドを使用した条件における評価の様子




• ６．２．２　模擬授業による好みとパフォーマンスの評価

　教科（国語・数学・社会）ごとに作成した３種類の拡大方式の教科書（単純拡大縦・単純拡大横・レイアウト拡大）を用いた模擬授業を行い、生徒が好む拡大 教科書とその教科書でのパフォーマンスを評価した。表6.1に評価に用いた教科書の判と文字サイズを示す。また、図6.6から図6.8に使用した教科書の 写真を示す。
　方式ごとに授業で使いやすいと思われる教科書の選択課題と選択した教科書を用いた模擬授業課題を実施した。模擬授業課題では、ページや注の検索、書き写し・読み上げを行った。


表6.1　試作した教科書の判と文字サイズ


ID	拡大方式	国語		数学		社会
		判	文字サイズ	判	文字サイズ	判	文字サイズ
1	レイアウト	A5	18pt	A5	18pt	A5	18pt
2	レイアウト	B5	22pt	B5	22pt	B5	22pt
3	レイアウト	A4	26pt	A4	26pt	A4	26pt
4	単純拡大（縦）	B5	12pt	A5	10pt	B5	10pt
5	単純拡大（縦）	A4	14pt	B5	12pt	A4	11pt
6	単純拡大（縦）	B4	17pt	A4	14pt	B4	14pｔ
7	単純拡大（縦）	A3	19pt	B4	17pt	A3	16pt
8	単純拡大（横；楽譜）			A5	14pt	A5	11pt
9	単純拡大（横；楽譜）			B5	17pt	B5	14pt
10	単純拡大（横；楽譜）			A4	20pt	A4	16pt
11	単純拡大（横；楽譜）			B4	24pt	B4	20pt


図6.6　評価に使用した単純拡大教科書(縦)

 
図6.7　評価に使用した単純拡大教科書(横)

 
図6.8　評価に使用したレイアウト拡大教科書


(1) 好みの教科書選択課題
　単純拡大（縦）４種類、単純拡大（横）４種類、レイアウト拡大３種類の拡大方式で作成した教科書を用いて、拡大方式ごとに好みの教科書を選択する課題を行った（図6.9）。


 
図6.9　教科書選択の様子(写真は単純拡大(縦)を用いた選択)


(2) ページ検索課題
　指示したページを検索する課題を実施し、課題遂行までの時間をストップウォッチで測定した（図6.10）。


 
図6.10　ページ検索課題の様子(写真は単純拡大(横)を用いた検索)


(3) 読み上げ課題
　指定した箇所を音読する課題を実施し、読書効率（スピードと誤読）を評価した（図6.11）。


 
図6.11　読み上げ課題の様子(写真はレイアウト拡大を用いた読み上げ)


(4) 書き写し課題
　国語と数学においては指定した箇所をノートに書き写す課題を実施し、書写効率（スピードと書き誤り）を評価した（図6.12）。国語においては文章の書き写し、数学においては数式の書き写しを行った。


 
図6.12　書き写し課題の様子(写真は単純拡大(縦)を用いた書き写し)


(5) 脚注検索課題
　脚注を探して読み上げる課題を実施し、検索効率を評価した。なお、本課題は、社会のみで実施した。

(6) 最も使いやすいと思う教科書の選択課題
　模擬授業課題実施後に、試作したすべての教科書（模擬授業で使用しなかった教科書も含めて）について、「好き」か「嫌い」か「どちらでもない」かを判断する課題を実施した。また、最も好きな教科書を１種類選び、選択理由を質問した。



• ６．２．３　書体選択課題

　６種類の書体の中から好みの書体を選択させた。用意した書体は、明朝体（タイプバンクUD明朝体）・教科書体（原本教科書の書体、モリサワ教科書 体、）・ゴシック体（タイプバンクTBUDゴシックB）・丸ゴシック体（モリサワじゅん201、タイプバンクTBUD丸ゴシックB）の４種類（６書体）で あった。教科は国語と数学とした。課題では６種類の書体をまず好きか嫌いかで分類し、次に順位付けを行った。次に、最も好みの書体を選んだ理由を質問し た。



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• ６．３　結果・考察

　フィールド調査には、12校78名の弱視生徒の協力を得た。


• ６．３．１　視機能評価

(1) 視力評価
a) 標準視力検査
　logMAR視力検査表を用いて実施した標準視力検査の分布を図6.13に示す。弱視生徒への全国調査と比較すると低視力の生徒が本研究の対象になっていることがわかる。
　弱視生徒がアンケート調査で自己申告された視力と検査で測定した視力の関係を図6.14に示した。図より自己申告された視力と検査データは必ずしも一致しておらず、実際よりも視力を高めに報告していることがわかった。
 


図6.13　標準視力検査の分布

 
図6.14　自己申告された視力と評価した視力の関係


b) 最小可読視標
　logMAR 視力検査表を用いて実施した視距離を自由にして測定した最小可読視標の分布を図6.15に、その際の視距離の分布を図6.16に示す。半数以上が接近すれ ば、0.3の視標を視認可能であることがわかった。ただし、その際の視距離は５cm前後であり、レンズ調節の近点限界を越えて接近する必要性があることが わかった。


 
図6.15　最小可読視標の分布

 
図6.16　視距離の分布


(2) 読書効率評価
a) 標準検査条件（視距離固定条件）
　MNREAD-Jの標準検査手続き（30cmの視距離固定）で実施した際の結果の一例を図6.17に示した。図は個人のデータを示したもので、横軸が文 字サイズ（ポイント）、縦軸が読書速度（文字／分）で、いずれも対数尺度で示してある。この生徒の場合、文字サイズが30ポイント以上（臨界文字サイズ） であれば、300文字／分近い読書速度（最大読書速度）が維持できるが、30ポイント未満になると急速に読書の速度が低下していることがわかる。ここで は、すべての生徒のデータを示すことが出来ないため、最大読書速度の分布を図6.18、臨界文字サイズの分布を図6.19、読書視力の分布を図6.20に 示した。最大読書速度の分布を見ると、１分間に300文字以上の読書速度の速い生徒がいる一方、100文字未満の読書速度の遅い生徒もいることがわかっ た。文字を大きくしても読書効率が十分に得られない生徒の場合、読書の訓練や点字等への切り替えを考える必要性も検討する必要があると思われる。


 
図6.17　MNREAD-Jの標準検査の結果（個人データ）

 
図6.18　最大読書速度の分布（視距離30cmの標準検査）

 
図6.19　臨界文字サイズの分布（視距離30cmの標準検査）

 
図6.20　読書視力の分布（視距離30cmの標準検査）


b) 視距離自由条件
　MNREAD-Jの標準検査は視距離を固定（基本的には30cm）して実施する。これに対して、本調査の自由視距離条件では見る距離を自分で変えること ができるように設定した。通常、30cmの距離で30ptが臨界文字サイズだった場合、30cmでは15ポイントの文字サイズを読む際の読書速度は低下す る。自由視距離条件では、視角（visualangle）を同一にすることが理想であるため、距離を１／２、すなわち、15cmにすれば、最大読速度を維 持できることになる。しかし、近点限界よりも近づいた場合には、網膜像がぼやけてしまうため、最大読書速度が維持できなくなってしまう（図6.21）。自 由視条件でのデータは、最大読書速度を維持して読むことができるギリギリの文字サイズを推測する上で役立つと考えられる。
　MNREAD-Jを用い、自由な視距離で読書効率を求めた結果（個人データ；視力0.1、網膜色素変性症）を図6.22に示した。条件が異なるため、直接、比較することはできないが、ここでは、文字サイズを基準にした比較を行った。
 

 
図6.21　近点限界を越えて近づいたときの網膜像の拡大とぼやけ

 
図6.22　標準条件と視距離自由条件の比較（個人データ）


c) エイド使用条件
　MNREAD-Jを用い、エイドを使って読書をした際の読書効率を求めた結果（個人データ）を図6.23に示す。自由視条件同様、エイドを利用した際に最大読書速度を維持できる文字サイズを知ることができる。また、エイドの倍率等が適切かどうかの指標にもなりうる。



 
図6.23　標準条件とエイド使用条件の比較（個人データ）


d) 好み
　図6.24に、本人が望む理想の文字サイズと読書効率から推測される文字サイズの分布を示した。図より、好みでは比較的大きな文字が選択されるのに対し て、読書効率から適切な文字を推測（最大読書速度が出せる文字サイズ）すると比較的小さな文字サイズにシフトしていることがわかる。


 
図6.24　好みの文字サイズと標準検査の最大読書速度で読むことができる文字サイズの比較




• ６．３．２　模擬授業による好みとパフォーマンスの評価

(1) 好みの教科書選択課題
　拡大方式ごとに選択された好みの教科書を表6.2に示す。レイアウト拡大では小さな18ポイントA5サイズが、単純拡大（縦）ではA4サイズが選択され ていることがわかる。また、単純拡大（横；楽譜綴じ）では、判サイズのわりに文字サイズを大きくできるためか、比較的小さな判サイズが選択されていた。


 
表6.2　選択された教科書


拡大方式	ID	国語		数学		社会
		判・文字サイズ	人数	判・文字サイズ	人数	判・文字サイズ	人数
レイアウト	1	18pt_A5	36	18pt_A5	35	18pt_A5	41
	2	22pt_B5	25	22pt_B5	21	22pt_B5	18
	3	26pt_A4	10	26pt_A4	12	26pt_A4	5
単純拡大（縦）	4	12pt_B5	22	10pt_A5	8	10pt_B5	17
	5	14pt_A4	30	12pt_B5	16	11pt_A4	26
	6	17pt_B4	10	14pt_A4	29	14pt_B4	12
	7	19pt_A3	9	17pt_B4	15	16pt_A3	9
単純拡大（横；楽譜）	8			14pt_A5	20	11pt_A5	13
	9			17pt_B5	23	14pt_B5	21
	10			20pt_A4	19	16pt_A4	20
	11			24pt_B4	6	20pt_B4	10


(2) ページ検索課題
　表6.3にページ検索速度の分布を示した。また、図6.25に国語のページ検索時間の分布を図示した。ページ検索は国語、数学はレイアウト拡大、単純（縦）、単純（横）という順番であった。社会では、単純（縦），レイアウト、単純（横）という順番であった。


表6.3　各教科のページ検索時間


所要時間（秒）	国語			数学			社会
	レイアウト	単純（縦）	単純（横）	レイアウト	単純（縦）	単純（横）	レイアウト	単純（縦）	単純（横）
0−5	11	8	0	12	11	4	6	11	0
5−10	38	24	7	36	31	17	24	34	12
10−15	10	27	16	13	13	18	15	12	15
15−20	6	4	11	5	5	9	10	5	11
20−25	4	2	9	1	3	5	4	1	12
25−30	0	1	11	0	1	4	3	1	8
30−35	0	2	3	0	0	4	0	0	2
35−40	0	2	1	0	1	2	1	0	2
40−45	2	0	1	0	2	1	0	0	0
45−50	0	0	5	1	0	0	0	0	0
50−55	0	0	1	0	0	1	0	0	0
55−60	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Timeover	0	1	6	0	1	3	1	0	2


 
図6.25　ページ検索スピードの分布（縦軸は検索時間［秒］）


(3) 音読課題
　表6.4に教科書の読書（音読）速度の分布を示した。また、図6.26にMNREAD-Jで求めた最大読書速度と教科書の読書速度（最も早かったもの） の関係を示した。図よりMNREAD-Jでの評価結果との相関が高いことがわかった。また、MNREAD-Jで得られた最大読書速度よりも早いスピードで 教科書が読めていることがわかった。


表6.4　各教科の音読速度の分布

所要時間（秒）	国語			数学			社会
	レイアウト	単純（縦）	単純（横）	レイアウト	単純（縦）	単純（横）	レイアウト	単純（縦）	単純（横）
0−5	11	8	0	12	11	4	6	11	0
5−10	38	24	7	36	31	17	24	34	12
10−15	10	27	16	13	13	18	15	12	15
15−20	6	4	11	5	5	9	10	5	11
20−25	4	2	9	1	3	5	4	1	12
25−30	0	1	11	0	1	4	3	1	8
30−35	0	2	3	0	0	4	0	0	2
35−40	0	2	1	0	1	2	1	0	2
40−45	2	0	1	0	2	1	0	0	0
45−50	0	0	5	1	0	0	0	0	0
50−55	0	0	1	0	0	1	0	0	0
55−60	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Timeover	0	1	6	0	1	3	1	0	2


 
図6.26　最大読書速度と読み上げ課題の関係


(4) 書き写し課題
　表6.5に書き写し課題の速度分布を示した。


表6.5　書き写し課題の速度分布


読書速度（文字／分）	国語			数学
	レイアウト	単純（縦）	単純（横）	レイアウト	単純（縦）	単純（横）
0−10	5	2	5	2	3	1
10−20	14	24	20	6	7	10
20−30	30	24	27	14	21	18
30−40	16	16	18	18	13	9
40−50	6	5	1	8	14	15
50−60	0	0	0	10	6	10
60−70	0	0	0	6	3	2
70−80	0	0	0	3	0	3
80−90	0	0	0	1	1	0


(5) 脚注検索課題
　図6.27、表6.6に脚注検索課題の速度分布を示した。

 　

 
図6.27　脚注検索スピードの分布

表6.6　脚注検索スピードの分布


脚注検索速度（秒）	社会
	レイアウト	単純（縦）	単純（横）
0−5	15	21	21
5−10	11	22	17
10−15	10	5	7
15−20	8	4	4
20−25	0	3	2
25−30	7	4	0
30−35	3	0	4
35−40	0	2	2
40−45	2	2	0
45−50	0	1	1
50−55	0	0	1
55−60	2	0	1
Timeover	6	0	4


(6) 最も使いやすいと思う教科書の選択課題
　表6.7にすべての拡大教科書の中でベスト１として選ばれた教科書の分布を示した。また、図6.28に視力と拡大教科書の好みの関係を示した。レイアウト拡大は様々な視力層が好んでいるが、単純拡大は比較的視力の高い生徒が選んでいる傾向があることがわかった。


表6.7　ベスト１（好み）に選択された教科書


教科書ID	国語		数学		社会
	判・文字サイズ	選択者数	判・文字サイズ	選択者数	判・文字サイズ	選択者数
1	レイアウト18ptA5	24	レイアウト18ptA5	27	レイアウト18ptA5	16
2	レイアウト22ptB5	20	レイアウト22ptB5	17	レイアウト22ptB5	18
3	レイアウト26ptA4	6	レイアウト26ptA4	7	レイアウト26ptA4	4
4	オリジナル12ptB5	12	オリジナル10ptA5	4	オリジナル10ptB5	8
5	単純（縦）14ptA4	7	単純（縦）12ptB5	7	単純（縦）11ptA4	9
6	単純（縦）17ptB4	1	単純（縦）14ptA4	3	単純（縦）14ptB4	1
7	単純（縦）19ptA3	0	単純（縦）17ptB4	2	単純（縦）16ptA3	0
8	単純（横）17ptB5	1	単純（横）14ptA5	0	単純（横）11ptA5	2
9			単純（横）17ptB5	1	単純（横）14ptB5	2
10			単純（横）20ptA4	0	単純（横）16ptA4	3
11			単純（横）24ptB4	0	単純（横）20ptB4	1


図6.28　選択された教科書と視力の関係


(7) 好みとパフォーマンスの比較
　表6.8から表6.10に好みとパフォーマンスの関係を示した。好みではレイアウト変更方式の拡大教科書が選択されているのに対して、パフォーマンスで は、課題（ページ検索課題、読書課題、書字課題）にかかわらず、単純拡大方式の拡大教科書の方が効率がよいケースが多いことがわかった。


表6.8　国語拡大教科書の好みとパフォーマンスの関係

(a) ページ検索効率


			ページ検索効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		32	16	2	50
	単純拡大	縦	9	11	0	20
		横	0	1	0	1
計			41	28	2	71



(b) 読書効率


			読書効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		30	15	5	50
	単純拡大	縦	5	9	6	20
		横	0	1	0	1
計			35	25	11	71



(c) 書字効率


			書字効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		24	16	10	50
	単純拡大	縦	8	5	7	20
		横	0	1	0	1
計			32	22	17	71



表6.9　数学拡大教科書の好みとパフォーマンスの関係

(a) ページ検索効率


			ページ検索効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		26	18	7	51
	単純拡大	縦	6	10	0	16
		横	1	0	0	1
計			33	28	7	68

(b) 読書効率


			読書効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		16	17	18	51
	単純拡大	縦	6	4	6	16
		横	1	0	0	1
計			23	21	24	68

(c) 書字効率


			書字効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		20	18	13	51
	単純拡大	縦	8	1	7	16
		横	0	0	1	1
計			28	19	21	68



表6.10　社会拡大教科書の好みとパフォーマンスの関係

(a) ページ検索効率


			ページ検索効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		14	23	1	38
	単純拡大	縦	7	11	0	18
		横	2	6	0	8
計			23	40	1	64

(b) 読書効率


			読書効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		18	6	14	38
	単純拡大	縦	5	7	6	18
		横	4	1	3	8
計			27	14	23	64

(c) 脚注検索効率


			脚注検索効率
			レイアウト	単純拡大		計
				縦	横
好み	レイアウト		10	17	11	38
	単純拡大	縦	3	7	8	18
		横	0	2	6	8
計			13	26	25	64

• ６．３．３　書体選択課題

　表6.11、図6.29、図6.30に６書体のフォントを比較し、順位付けした結果を示した。図表より、全体としてユニバーサルデザインフォント （TBUD）のゴシックが、現在、拡大教科書によく利用されているモリサワじゅん201書体よりも評価が高かった。また、教科によって好まれる書体が若干 であるが、変わることわかった。書体の好みやパフォーマンスによる評価に関しては、今後、詳細な研究が必要だと思われる。


表6.11　選択された書体

国語

		書体
		原本教科書の書体	モリサワ教科書体	モリサワじゅん201	TBUD丸ゴシック	TBUDゴシックB	TBUD明朝体
順位	1	8	7	8	22	21	8
	2	8	5	7	22	24	6
	3	6	4	39	6	8	9
	4	12	4	10	9	2	31
	5	27	9	6	6	7	15
	6	9	41	1	5	8	2

数学

		書体
		原本教科書の書体	モリサワ教科書体	モリサワじゅん201	TBUD丸ゴシック	TBUDゴシックB	TBUD明朝体
順位	1	10	5	11	21	22	5
	2	9	7	11	19	19	8
	3	9	8	23	11	8	9
	4	13	13	14	8	4	15
	5	16	17	4	6	8	18
	6	12	19	6	4	8	15

 
図6.29　選択された書体（国語）

 
図6.30　選択された書体（数学）

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• ６．４　まとめ

　文字サイズの好みとパフォーマンス（読書効率から求めた文字サイズ）との比較を行った結果、好みでは比較的大きな文字が選択されるのに対し て、読書効率から適切な文字を推測（最大読書速度が出せる文字サイズ）すると比較的小さな文字サイズでも十分な読書効率が得られていることがわかった。ま た、拡大教科書の好みとページ検索、読書、書字、脚注検索課題ごとのパフォーマンスの関係を比較した。その結果、好みではレイアウト変更方式の拡大教科書 が選択されているのに対して、パフォーマンスでは、課題（ページ検索課題、読書課題、書字課題）にかかわらず、単純拡大方式の拡大教科書の方が効率の高い ケースが多いことがわかった。この結果から、単に生徒に好みを聞いただけでは、効果的な拡大教科書を選択できない可能性があることが示唆された。
　６書体の比較評価の結果から、現在、拡大教科書で比較的利用されているモリサワじゅん201という丸ゴシックよりも、ユニバーサルデザイン書体として開 発された書体のゴシックの方が好まれることがわかった。ただし、今回の評価研究では好みしか問題にしなかったので、今後、パフォーマンスを測定する評価方 法を確立し、好みとパフォーマンスの関係に関して詳細な研究が必要であることが示唆された。